14年前，初入职场的我，每天进入教室，映入眼帘的是整齐划一的功能分区、规整摆放的小型桌椅。这似乎是幼儿园空间的“标准答案”，在许多人眼中理所当然。然而，我经常会听到孩子说“这里人满了”。这句无奈的叹息，是同伴自主的边界，还是有限空间规划下的必然结果？那些精巧却尺度分明的家具，无形中在我与孩子之间划下了一条沟壑。一种深刻的不满足感促使我追问：这真的是我们共同生活、自由生长的理想场域吗？ 1 幸福的大桌子 不久，一个大胆的构想浮现出来：在教室中央安置一张大桌子。家庭团聚，大桌子是亲情凝聚的核心；社交聚会，大桌子是充满活力的存在；会议研讨，大桌子是合作决策的阵地。何不放一张大桌子在教室里呢？我决定打造一个不一样的空间，一个“和孩子共同生活”，让他们毫无拘束、自在开展的空间。 然而，作为一线带班教师，这样的“破格”之举可行吗？成人尺度的家具出现在儿童空间，会被允许吗？我预想了与保教主任沟通的种种可能：若她质疑“标准配置”，我便反问“为何必须雷同”；若她担忧高度不适，我便回应“这可以解决”……幸运的是，得益于园所一贯开放包容的氛围，我的勇气最终凝聚成了一句：“我想要一张大桌子。” 有趣的是，预演中的“交锋”并未发生。园长只问了一个直指核心的问题：“这张大桌子，能给予孩子哪些在小桌子旁无法取得的成长？”我思索片刻，郑重答道：“它承载着成人和孩子共享空间、共同生活的愿景。在这样的场域中，孩子将真切感受到被接纳、被重视，教师不再是被隔离开的权威，而是触手可及的伙伴。”园长留下意味深长的嘱托：“让它的价值远超桌子本身。”这句沉甸甸的期许，成为我持续审视实践的标尺。 这张置于教室中央的大桌子，悄然奠定了班级自由、平等、开放、包容的基调。孩子挪动、调整位置，努力为彼此腾挪空间。桌子化身游戏天地、阅读角落、讨论平台、共享餐桌……你够不着远处的水果，我心领神会地推一把；我阅读到有趣之处，转头迫不及待与你分享…… 每个孩子都在此找到了属于自己的“位置”，不仅是物理的，更是心理与社交的归属。它彻底消融了成人预设的“儿童专属”边界，我与孩子拥有了平等的空间权利，得以自由走进彼此的世界。当我伏案工作时，孩子会自然地围拢，好奇探问，兴致盎然地交谈。这不再是教师的工作台，而是我们共同生活的圆心。 这张“幸福的大桌子”，不仅是空间变革的见证，更是我与孩子共生共长的印记，它无声地呵护并激发着一名青年教师的专业理想与实践勇气。 2 为教师赋权 “幸福的大桌子”诞生后的许多年，我不断在思考：是什么促成了这场变革？是初生牛犊的敢想敢干吗？或许更深层的原因在于，我与园所管理层共享着对教育本质的深刻期许——对儿童主体性的尊重，对平等关系的追求，对僵化空间模式的反思。它让我深刻领悟：富有思考与追求的教育实践，必然会得到制度的包容与专业的托举。而一位成长中的教师，其基于儿童开展的专业敏感度与行动，正是教育创新的宝贵源泉。 后来，当我肩负起保教主任的职责，我深刻认识到：激发每一位教师的专业潜能与内生动力，是有助于孩子开展的核心引擎。这份责任促使我更加有意识地构建并维护一个安全、开放、支持性的专业对话场域。 我问教师的第一个问题是：“为什么需要改变？”这并非简单的质疑，而是激发教师专业自觉，引导他们充分表达教育诉求的关键一步。我鼓励提出想法的教师深入阐述教育观察、困惑及变革对孩子开展的潜在价值，并创造条件让更多教师倾听他的声音。这确保了变革的动因源于对孩子需求的深刻理解，而非自上而下的指令。 我的第二个问题是：“你在担心什么？”我深知改变伴随疑虑。主动引导教师坦诚表达实践层面的顾虑、资源限制或能力焦虑，是将潜在障碍摆上台面的必要过程。只有正视担忧，才能精准定位支持点，避免问题在沉默中流走。 我的第三个问题是：“我们可以怎么解决？”这是催化集体智慧、促进协作支持的实践环节。我鼓励大家基于前两步的深入讨论，带着不同视角、经验与资源，共同探索解决方案。无论是调整方案、寻求资源还是给予专业支持，目标都是形成合力，将构想落地。 3 生长出来的游戏场 顺利获得一场场结构性的对话，教师逐渐体悟到，“现实”并非铁板一块、不可撼动。顺利获得主动努力、坦诚研讨与智慧共创，新的可能性是可以被塑造出来的。 一位中班教师敏锐地发现，孩子对雨后自然形成的小水洼、松软的泥土有着天然的痴迷，他们喜欢赤脚踩踏、挖渠引水、捏塑造型，展现出强烈的探索欲望和创造潜能。然而，幼儿园内现有的沙水区场地有限且相对固定，无法满足所有孩子深度、持续探究的需求。这时，园内一处相对闲置的教工停车区引起了她的思考：这片“成人专属”的空间，能否为了孩子的开展而“让位”？ 带着这份基于观察与儿童开展优先的初心，她系统论证了泥巴游戏对孩子感官、科研探究、创造力、社会合作及身体开展的独特价值，提出了详尽的改造计划。当她有理有据地向园方提出后，我们并非简单裁决，而是共同细化方案。最终，那片停车区蜕变为生机勃勃的泥巴乐园，孩子得以专注探究泥水特性、协作创造泥塑工程、解决实际问题并释放天性。 而这一成功实践更深远的意义，在于它打破了“成人便利”的惯性思维，成为“儿童权利”的可见宣言，也向所有教师传递了基于专业观察、扎实论证、服务儿童开展的变革诉求，会被认真倾听并得到支持的清晰信号，极大地鼓舞了教师突破框架、主动创新的勇气。这也印证了当管理者的信任与教师的勇气相遇，当专业思考与务实行动结合，就能为儿童开辟出意想不到的成长沃土。 在被鼓励的氛围下，教师更多的想法实现了，比如带着孩子把车骑出幼儿园，在灌木丛中开辟出一条路来…… 目睹越来越多的教师在自主探索的沃土中汲取生长的力量，慢慢改变自己、影响孩子，我深感欣慰：只有将教师专业自主权的释放与幼儿园的系统性支持紧密结合，幼儿园、教师、孩子才会共生共长。 （作者单位：上海市浦东新区蒲公英幼儿园）